از آنجا که این پژوهش به دنبال ساخت تست مهارت های شناختی و فراشناختی است، مراحل زیر برای ساخت آن انجام شد:
- گرد آوری نظریه های مربوط به مهارت های شناختی و فراشناختی - تهیه ویژگی ها و عناصر تشکیل دهنده مهارت های شناختی و فراشناختی - تهیه گویه های اولیه مقیاس های شناختی و فراشناختی - تهیه فرم نیمه تجربی مهارت های شناختی و فراشناختی - بررسی روائی محتوائی مقیاسهای فرم نیمه تجربی با استفاده از نظرخواهی از متخصصان - اجرای فرم نیمه تجربی بر نمونه کوچکی از دانشجویان در مرحله مطالعه مقدماتی - محاسبه ضرایب اعتبار، میانگین و انحراف استاندارد مقیاس ها -محاسبه میانگین و انحراف استاندارد سوال ها - اعمال اصلاح سوال ها در صورت لزوم - تهیه فرم تجربی نهایی - اجرای فرم تجربی نهایی بر نمونه اصلی - محاسبه اعتبار مقیاس ها و کل تست -محاسبه روائی تست مهارت های شناختی و فراشناختی - مقایسه نمره های دختران و پسران دانشجو با توجه به تئوری‌ها و پژوهش‌های انجام‌شده و با توجه به ابعاد دانش شناختی و فراشناختی که از فصل دوم پژوهش استخراج شد،تستی تنظیم شد،که به طورمختصر عبارتنداز:
فراشناخت مفهومی چند وجهی است که شامل دانش ها(باورها)، فرایندها و راهبردهایی است که شناخت را ارزیابی، نظارت یا کنترل می کند(ولز، 1979؛ فلاول، 1979؛ نلسون و همکاران، 1999؛ موسس و بیرد، 2002؛ اسپادا و همکاران، 2007). فلاول و همکاران(1993) دانش فراشناختی را به سه طبقه ی دانش در مورد شخص، دانش در مورد تکلیف و دانش در مورد راهبرد تقسیم می کنند، پاریس و همکاران(1984) دانش فراشناختی را به سه طبقه ی خبری، فرایندی و شرطی تقسیم کرده اند که از بعضی جهات با طبقات دانش فراشناختی فلاول و همکارانش همپوشی دارد.
بیکر(1989) معتقد است دو نوع فراشناخت به هم پیوسته، یعنی دانش درباره شناخت و تنظیم شناخت و نظارت بر آن وجود دارد. بر حسب نظر رفوث و همکاران، فرادانش، فرا نظارت و استفاده ی مناسب و بجا از راهبرد، مولفه های فراشناخت هستند. پرسلي، بوركوسكي و اشنايدر(1987)، جاکوبز و پاریس1987، براون 1987، ویلسون و وینگ، 1998 ، وايستاين و هيوم (1998) راهبردهاي شناختي را به سه دسته تقسيم كرده اند ( تكرار و مرور ذهني، بسط و گسترش معنايي، سازماندهي).
